Макаров Методика Обучения Игры Фортепиано
Урок игры на фортепиано ч.1 Аннушка.
Очень интересную темку предложили, я все перечисленные программы читала, изучала, не скажу, что всё применяю в работе, это невозможно сделать, но кое-что очень даже ничего, приемлимо! Единственное по поводу книги Маскаленко, то по-моему это не программа, а методика. Очень много сделала пособий по работе с малышами опираясь на Гальперину и Хайнер! Добавлено через 1 минуту Что-то я скачала, а открываются какие-то иероглифы!???!!! Сборники выложены в формате DjVu, проверьте есть ли такая программа в вашем компьютере. Если можно,поделитесь своими идеями и наработками.
Коллеги -учителя может кто поделится сборничками Гальпериной,я уже давно в поиске её сборников,но к сожалению у нас в Германии они были всего один раз в продаже,и я не зная на тот момент её не купила,а теперь вот ищу,скачала Маленькому -болшому музьыканту,но мне сказали у неё ещё есть несколько сборничков и для малышей или я ошибаюсь,ну всё же буду рада если кто сможет поделится.у меня же в электронном виде тоже много литературы,скаченой с сети и так.есть кое какие сборнички на немецком языке.если что поделюсь всем чем могу. Коллеги -учителя может кто поделится сборничками Гальпериной,я уже давно в поиске её сборников,но к сожалению у нас в Германии они были всего один раз в продаже,и я не зная на тот момент её не купила,а теперь вот ищу,скачала Маленькому -болшому музьыканту,но мне сказали у неё ещё есть несколько сборничков и для малышей или я ошибаюсь,ну всё же буду рада если кто сможет поделится.у меня же в электронном виде тоже много литературы,скаченой с сети и так.есть кое какие сборнички на немецком языке.если что поделюсь всем чем могу. Вот здесь 1-й и 4-й выпуски У кого есть другие-поделитесь,пожалуйста. Я уже писала о методике харьковского пианиста Виктора Макарова. Вот его сайт здесь вы найдете его известную книгу Методика преподавания игре на фортепиано в младших классах ДМШ.(тираж которой в 1996 году -всего 100 экземпляров.) Интересно будет прочесть на сайте о непростых испытаниях,которые выпали на долю этого замечательного педагога и человека(книга' Уроки Солженицына') а в новостях есть интервью с его учеником Александром Гаврилюком.и ниже комментарий самого Макарова. Я с удовольствием использую методику Макарова в своей работе.Особенно,самые первые уроки.Замечательные игры, это его идея- напольная клавиатура. Девочки, а я использую в работе чудесные сборники МУЗИЦИРОВАНИЕ для детей и взрослых, пед.редакция Барахтина Ю.В.
Здесь несложные переложения для ф-но, от детских песенок, до Боккерини менуэта, Прокоьева 'Монтекки и Капулетти'. Так же есть переложения музыки из кинофильмов, опер, балетов. Моим детям очень нравится играть эти пьесы.
Еще большим спросом в моем классе пользуется сборничек Михаила Шуха 'Первые шаги'.Чудесные художественные, тонкие и сказочные пьески для 1-3 класса. Девочки, никогда не размещела ничего в файлообменнике. Если вам интересны эти сборники, напишите.Буду пытаться сканировать и выкладывать.
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИГРЕ НА ФОРТЕПИАНО МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИГРЕ НА ФОРТЕПИАНО. Автор: Трофимов А.В. Дитя воспитывается тем, как родители живут; а словесные жесты, которые родители прибавляют к этому, самое большее – смущают ребенка. То же самое относится и к учителям. Однако вера в метод так велика, что если только метод хорош, то и учитель, пользующийся им, кажется освященным.
Малоценный человек никогда не бывает хорошим учителем. Но он скрывает свою вредную малоценность, тайно отравляющую ученика, за превосходной методикой и за столь же блестящей интеллектуальной способностью выражаться. Карл Густав Юнг Введение.
Методика (от греческого methodos – путь исследования, теория, учение) – дисциплина, изучающая процесс обучения игре на фортепиано и его составляющие: методы работы с авторским текстом, формирования исполнительских навыков, подготовки к выступлению, организации процесса обучения и т.д. Методика обучения игре на фортепиано – естественное продолжение клавирных методик Мишеля Сен-Ламбера, Хуана Бермудо, Джираламо Дируты, И.Шейбе, Ф.Марпурга, А.Кирхера, И.Кванца, Ф.Э.Баха, Ф.Куперена, Л.Моцарта. Сформировалась в трудах М.Клементи, Ж.-Л.Адана, И.Н.Гуммеля, Ф.Калькбреннера, Ф.-Ж. Фетиса, И.Мошелеса, К.Черни, Ф.Шопена, М.Люси, Ф.Кларк – Штейнигера, Х.Шмита, Х.Римана, А.Н.Буховцева, М.Н.Курбатова, С.Шлезингера. Получила развитие в XX веке у Р.М.Брейткаупта, К.Йонена, Э,Уайтсайд, Т.Маттея, К.А.Мартинсена, Ф.Бузони, И.А.Браудо, Н.И.Голубовской, Е.Я.Либермана и др. Кроме указанных трудов существует литература в виде учебников для студентов музыкальных учебных заведений.
Коммуникация в сфере музыкальной деятельности. Музыкальная деятельность включает в себя сложную систему межличностных коммуникаций между учителями, учениками, композиторами, редакторами, исполнителями, критиками, слушателями и т.п. Коммуникация осуществляется средствами музыкального и речевого интонирования, вербальных и невербальных форм общения, через нотный и словесный текст. Участники коммуникации для ее осуществления должны обладать полным набором сценариев общения. Каждый сценарий развертывается эмоцией, соответствующей ситуации. Каждый из участников может пользоваться всеми эмоциями (трансакция: Взрослый – Взрослый), один из участников может создавать у другого миф - иллюзию отсутствия ситуаций, выхода из которых тот не знает, и переживать часть эмоций за него (Родитель – Ребенок), участники могут распределить роли в зависимости от эмоций.
При отсутствии сценария у обоих участников (Ребенок – Ребенок) возникают конфликты. При нежелании имеющего сценарий искажать реальность для спокойствия того, у кого он отсутствует, коммуникация прекращается (перекрестная трансакция). Отсутствие сценария выражается в игнорировании права на существование развертывающей его эмоции. Следствием является искажение реальности: бегство в фантазии (разовые мечты или мрачные образы), деятельность (безделье или изматывающую работу), телесные ощущения (психосоматические расстройства здоровья или интенсивный спорт), контакты с людьми (одиночество или бессмысленное общение). Этапы формирования образного мира ребенка изложены в приложении №1. Функции искусства: «компенсаторная» - удовлетворение потребности в переживаниях проживанием «чужих жизней» (Фрейд); «катарсическая» - принятие эмоций благодаря катарсическому просветлению – совмещению негативно воспринимаемой эмоции с позитивной (Выгодский); для передачи жизненных сценариев (Берн); в качестве «переходного объекта», дающего доступ к неуправляемым эмоциям (Винникот) и т.д. Элементарные средства выразительности создают пары уравновешивающих друг друга эмоций: лад – светлую (мажор) и темную (минор) эмоциональную окраску; темп – активность (быстрый) и пассивность (медленный) эмоциональных состояний; динамика – направленность (форте) на коммуникацию и скрытность (пиано) и т.д.
Макаров Методика Обучения Игры Фортепиано
Сочетание нескольких элементарных эмоций дает новые состояния. «N» средств выразительности создает 2N состояния. По закону совмещения функций (Медушевский) музыкальная интонация одновременно несет в себе сценарий - содержание и сама является средством протекающей по этому сценарию коммуникации. Эмоция - средство управления коммуникацией и часть образа (содержания), отвечающая за его временное развертывание.
Игнорирование эмоции исполнителем нарушает музыкальное развитие, так как по принципу компенсации любая эмоция из пары вызывает потребность в противоположной (см. Раздел II «Музыкальное мышление» компенсация). Это ведет к «ученическому параллелизму» средств выразительности (Назайкинский). Например, движение к первой доле (из-за параллелизма) всегда сопровождается крещендо, аччелерандо, стаккато и т.п. Богатство эмоциональной палитры исполнителя – один из важнейших показателей ценности музыканта. Оно облегчает исполнителю процесс коммуникации и делает его внутренний мир (содержание произведения) интересным. Обучение игре на фортепиано – коммуникация, имеющая целью – обучение коммуникации средствами фортепианно-исполнительского интонирования.
В мире педагогических технологий существует два полюса: формирующее (традиционное) и личностно - ориентированное обучение.Формирующее обучение характеризуется жестким ведением, объяснительно - иллюстративным методом, групповой формой обучения и ставит целью формирование знаний, умений и навыков (ЗУНов).Личностно ориентированное обучение – диалоговым стилем ведения, эвристическим, исследовательским методом, индивидуальным обучением, гуманно-личностным подходом. Обучение игре на фортепиано традиционно является индивидуальным, но по другим признакам классификации педагоги имеют различные точки зрения: К.Черни придерживался концепции формирования ЗУНов, ссылаясь на необъяснимость выразительного исполнения, его зависимость только от таланта; К. Мартинсен исходил из «звукотворческой воли», объясняя свою точку зрения недостижимостью настоящей техники вне слуховых представлений. Каждая из точек на практике принесла не только положительные результаты. Наиболее продуктивно совмещение гуманно-личностного подхода с некоторыми методами формирующего обучения. Специфика обучения игре на фортепиано заключается в том, что главную роль играет личность учителя.
Методы, описанные в трудах, всегда либо имели расплывчатую форму, либо были далеки от практики их авторов. Музыкальные способности. Предрасположенность к занятиям искусством – склонность мыслить художественными образами.
Пианино Онлайн
Музыкальное мышление характеризуется формулой: импульс движение завершение (Б.В.Асафьев), характеризующей как форму в целом, так и ее отдельные части.
Comments are closed.